YaChudo

Як я провів літо

Переглядів: 0. Оновлено 04.11.2026.

«Як я провів літо» — традиційна тема шкільних творів в багатьох (насамперед, пострадянських) країнах[1]. Ця тема особливо виділяється і стоїть поза звичайними видами творів[2].

Історія

Вважають, що традиційну в СРСР тему, як і низку інших тем шкільних творів, у 1925 році запропонував С. Т. Шацький, однак, твори на цю тему писали й раніше, наприклад, в офіційному звіті М. Є. Євсєєва за 1901—1902 рік твір «Як я провів минуле літо» зазначено серед чотирьох інших тем творів[3].

Особливості

Розповідь про свій літній відпочинок допоможе учням закріплювати образи у формі, доступній розуміння інших людей — тема передбачає невимушеність викладу, максимальне відтворення обстановки, орієнтацію на розмовну мову[4]. У творі на цю тему — більш оповідальному, ніж описовому — учні багато використовують дієслівну лексику (тоді як у творі, наприклад, на тему «Наша класна кімната» ця граматична категорія майже не представлена)[5].

Тема комплексна, наближається до викладу — рухлива, жива, і тому доступна дітям — не визначається конкретним жанром творів — оповідальним («Прогулянка лісом»), описовим («Моя улюблена іграшка») або міркування («Ким я мрію стати»), поєднує в собі твори репродуктивні та творчі групи[6].

Аби зробити завдання більш творчим та додати гумору можна запропонувати написати твір на звичну тему від імені домашнього улюбленця[7].

Розповісти про літній відпочинок також можна у формі есе, за допомогою фотоколажу, пантоміми[8].

В інших країнах

В дошкільних закладах Канади та США за допомогою теми «Як я провів літо» розвивають усне мовлення дітей[9].

В інших країнах у школах також пишуть твори на цю тему, однак у 2019 році в США, Канаді та Англії тема стала предметом критики — деякі батьки та фахівці заявили про неприйнятність цієї теми «як особистої, і про труднощі „літнього питання“ для дітей з неблагополучних та небагатих сімей».

Див. також

Примітки

  1. ↑ Л. Петрановская. «Как я провёл лето» по-новому // Русский язык. — Издательский дом «Первое сентября», 2001. — № 32 (1 листопада). Архівовано з джерела 10 жовтня 2006.
  2. ↑ Русский язык. Модели сочинений и алгоритмы написания для школьников / Е. А. Андреева. — М.: АСТ, 2022. — 192 с. — стр. 44-45
  3. ↑ Осовский Е. Г., Зеткина И. А. Макар Евсевьевич Евсевьев: просветитель, учёный, педагог. — Мордов. гос. пед. ин-т. — Саранск: Тип. «Крас. Окт.», 2003. — С. 11. — 172 с. — стр. 93
  4. ↑ Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах: сборник статей. — М.: Просвещение, 1973. — 143 с. — стр. 136
  5. ↑ Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательной школы в процессе специального обучения: Учебное пособие / Р. К. Луцкина; Каз. пед. ин-т им. Абая. — Алма-Ата: КазПИ, 1989. — 87 с.
  6. ↑ Современное образование: теория и практика. Сборник учебно-методических работ: учебно-методическое пособие / Под редакцией: Казанской В. Л., Нурлыгаянова И. Н., Руленковой Л. И. — Берлин: Директ-Медиа, 2016. — 255 с. — стр. 42
  7. ↑ Ляшко Н. О., Райська Л. Г. Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках української мови (4 клас). — 2013.
  8. ↑ Краснова Н. М. Стан сформованості світовідображення в учнів 5-7-х класів спеціалізованих загальноосвітніх шкіл художнього профілю у процесі образотворчої діяльності // Сучасний виховний процес: сутність та інноваційний потенціал... — 2013. — С. 145.
  9. ↑ Руснак І., Василик М. Інноваційні процеси в українській дошкільній освіті Канади та США // Збірник наукових праць Національної академії Державної прикордонної служби України. — 2020. — (Педагогічні науки).

Посилання

Джерело: стаття у Вікіпедії та історія редагувань (автори).